LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR: UN ESTUDIO

DE CASO MEDIANTE LA COMBINACIÓN DE DISTINTAS TECNICAS, DE UNA ESCUELA DE TERCER CICLO

PÚBLICA EN ARGENTINA

Revista electrónica de investigación educativa

Universidad Autónoma de Baja California

redie@uabc.mx

ISSN (versión en línea): 1607-4041

Año/vol. 9 numero.001

2007, Ensenada México

Mirta Giacobbe/ Nora Moscoloni/ Javiera Díaz

http://redie.uabc.mx/vol9no1/contenido-giacobbe.html

RESUMEN:

-Particularidades que pueden obstaculizar una práctica docente constructiva.

-Conocer el rol que cumple cada uno de los actores educativos en la construcción de su escuela.

-Características de la comunidad educativa que modelan el desempeño de la institución.

-Recopilación, el procesamiento y análisis de materiales relativos a alumnos, docentes padres y directivos.

Introducción:

Uno de los aspectos polémicos, se llevo a cabo en Argentina 1993, tuvo que ver con el rol del docente frente a la compleja red de relación entre escuela y comunidad, requerimiento de que se conforme de la comunidad educativa de cada institución con la integración de todos sus actores.

El problema más difícil fue como desbloquear la situación vigente en las escuelas de origen de los docentes, en lo que respecta al modelo cristalizado de enseñanza-aprendizaje. Las trabas aparecen cuando se trata de cambiar lo instaurado como práctica diaria en el aula.

Metodología:

Fue un trabajo cualitativo, se llego a una instancia de triangulación metodológica.

Se analizo la documentación existente que reflejara sus características representativas, se diseñaron instrumentos de recolección de datos dirigidos a:

*Alumnos: 3er ciclo de educación básica, seguimiento del conjunto de 89 alumnos inscriptos en 8°, a efecto de evaluar el rendimiento en término de calificaciones obtenidas, número de repetidores y de desertores.

*Docentes: 30 docentes, el objetivo fue conocer la opinión acerca de dimensiones como: la función social de la escuela, relación de la escuela con la comunidad, y el grado de compromiso con la institución, horas clase, año de egreso, tipo de título obtenido y la asignatura.

*Padres: se les realizo una entrevista semiestructurada, preguntas abiertas y pautadas a 29 padres con el objetivo de conocer las expectativas den relación con la educación de sus hijos, sus opiniones y propuestas.

Características de la institución:

-374 alumnos de distintas zonas de la ciudad.

-59 docentes 16% titulares y 84% interinos.

-Debilidades:

En cuanto a lo pedagógico curricular: problemas de aprendizaje, falta de actualización y desvinculación de los intereses de los alumnos, clases poco motivadoras y participativas, escaso nivel de compromiso de los docentes.

La gestión institucional: ausencia de equipos docentes, falta de criterios de evaluación, ausencia de planificación, escaso compromiso de los padres.

Análisis de las encuestas aplicadas a los docentes: opinión sobre la función social de la escuela, es formadora de ciudadanos y capacitadora para el empleo.

Dimensión participativa: el número de docentes que en general participa es escaso.

Dimensión perfeccionamiento docente: incrementar la actualización en la práctica docente.

Dimensión comunicación escuela-familia: solo el 53% de los docentes manifestaron que existe comunicación con la familia solo si había una convocatoria del docente.

Dimensión relación escuela-comunidad: los docentes tienen una visión pesimista de la comunidad escaso nivel socioeconómico, padres desocupados, algunos con trabajos que imposibilitan la contención y atención de sus hijos.

Análisis de las entrevistas con los padres: 24 madres, 2 padres y 2 parejas, existía la ausencia de transporte urbano 71% vive a más de 20 cuadras y 11% en otras localidades.

Al ser adolescentes necesitan mayor grado de independencia, algunos padre acudían a la escuela por: iniciativa propia, otros solo si los citaban, las sugerencias de ellos fueron: realizar reuniones periódicas con los profesores, ser convocados por los docentes, realizar tareas en conjunto con sus hijos y actividades de integración comunitaria.

Todo esto con el objetivo de construir la comunidad educativa a través de la integración de todos sus actores.

Reforma educativa en Argentina: una mirada sobre las trayectorias laborales y las condiciones de trabajo docente.

Revista electrónica de investigación educativa

Universidad Autónoma de Baja California

redie@uabc.mx

ISSN (versión en línea): 1607-4041

Año/vol. 7 numero.002

2005, Ensenada México

Orlanda Angélica Señorino / Susana Mabel Cordero

http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-señorino.html

RESUMEN:

-Análisis critico del impacto que ha tenido la reforma educativa.

-Trayectorias laborales y condiciones de los docentes.

-Los cambios en la economía y la política.

-La redefinición de las relaciones Estado-Sociedad.

-Metodología de análisis de trayectorias laborales.

INTRODUCCION:

General Pueyrredon una provincia de Argentina en el que se desarrollo este análisis. El nuevo paradigma educativo se articula en torno a categorías que resignifican la organización institucional, la visión del conocimiento y la profesionalización docente.

Se tomo como antecedente una investigación llamada “Trayectorias laborales docentes en un contexto de precarización del mercado de trabajo”.

Precarización Convertir algo especialmente el empleo, en precario, inseguro o de poca calidad.

Analizaron los interinatos profesionales y la reestructuración total del sistema educativo, los cambios políticos, económicos y sociales aparecen como un fenómeno totalizador, rediseña los patrones productivos, de distribución y de consumo de bienes y servicios.

La institucionalización de la escolarización de masas como un fenómeno típico de la modernidad. Determinaciones que regulan las condiciones del trabajo de los docentes .

Cuestiones metodológicas 2 dimensiones:

-Cuestiones estructurales (contexto económico, político y social).

-Los individuos (sus historias, trayectorias laborales).

Enfoque biográfico para recortar las trayectorias laborales de los docentes reconstruyendo las experiencias formativas y laborales para relacionar la practica social de los actores con los factores estructurales. Periodos de cambio o “inflexión”, históricos o personales esto supone una hipótesis teórica: existen momentos clave o nudos en la vida de las personas para entender aspectos importantes de ella. Se constituye en nudo cuando tiene un cambio de la vida, configura una bifurcación, cambia el destino.

ASPECTOS DEMOGRAFICOS

Prevalecen las mujeres por cada 2 profesoras hay 1 profesor, por cada 14 maestras hay 1 maestro.

Percepción de los docentes respecto a su trayectoria social: los docentes superan el nivel de instrucción de sus padres. Cobran 731 pesos argentinos mensualmente (2,351 pesos mexicanos).

La voz de los actores: momentos importantes, el momento de la obtención del titulo profesional, su decisión de ingresar a la docencia y la situación antes y después de la ley federal de educación e implementación de la reforma. Trayectoria: esquema de movilidad en los que entra un individuo conociendo su punto de partida y los diferentes momentos significativos.

Algunos docentes tenían vocación, otros era porque iban a tener un empleo seguro, unos habían estudiado otra carrera. Gran parte de los entrevistados manifiestan no haber iniciado su carrera pensando en ser docentes.

El deterioro de las condiciones de trabajo: los mecanismos de control, la descalificación e intensificación del trabajo, la pugna competitiva por el espacio laboral, son preocupaciones de los docentes.

Educación, pobreza y desigualdad. Entrevista al Dr. Fernando Reimers

Revista electrónica de investigación Educativa
Universidad Autónoma de Baja California
redie@uabc.mx
ISSN 1607-4041
1999, Graciela Cordero Arroyo
Educación, pobreza y desigualdad. Entrevista al Dr. Fernando Reimers
Revista Electrónica de Investigación Educativa, noviembre, año/vol.1, numero 001
Ensenada, México pp. 72-80

Resumen:
-Garantizar la igualdad de oportunidades educativas para los niños que están por debajo de la pobreza.
-Análisis a: factores escolares, factores familiares y factores sociales, que afectan la igualdad.

-Diseño de políticas para incrementar las oportunidades educativas.

-El Dr. Fernando Reimers de origen venezolano, profesor del departamento de administración, planeación y política social de la escuela de graduandos de educación de Harvard. Director del programa de maestría de políticas educativas internacionales. Centra su trabajo en el análisis de la relación entre educación, pobreza y equidad.

¿QUE ESTA SACUDIENDO CON LOS NIVELES DE POBREZA EN AMERICA LATINA?
- América Latina tiene los niveles más altos de desigualdad a nivel mundial. 1/3 hogares, viven por debajo de la línea de la pobreza.
- Estos grupos sufren exclusión social.

¿LA EDUCACION PUEDE REDUCIR LA POBREZA?
Los hijos de los pobres tienen ahora la posibilidad de matricularse en la escuela

- Aumenta la escolaridad de los pobres, por lo tanto mejoran sus condiciones de vida.
Hace 50 años el tener acceso a las tecnologías era un lujo, hoy es una necesidad para participar en la sociedad.

- Los niños de los pobres de ayer han logrado niveles más altos de educación que sus padres.

Resultado de las políticas públicas, que tratan de universalizar el acceso a la educación.

¿Cómo CONCIBE LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS?
- El primer escalón, nivel básico, es el 1er grado escolar.
- El segundo, aprender lo suficiente en 1ro para terminar y continuar.
- El tercer, saber leer, escribir, aritmética, relaciones causa-efecto, historia, ciencias sociales.
- El cuarto, que tengan habilidades y conocimiento que sean comparables que sean egresados de la misma etapa escolar.
- El quinto, que todos tengan las mismas opciones sociales y económicas que les permitan ampliar sus perspectivas de vida.

¿QUE RELACION EXISTE ENTRE LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS Y LA POBREZA?
- La política educativa se basa en el primer nivel de oportunidad, los niños pobres se quedan atrás en el 1ro y 2do nivel, 1/3 niños se inscriben en 1ro, pero muchos no tienen preescolar, y muchos maestros no están preparados para tratar con sus problemas en especifico. La repetición escolar es alta. El 5to nivel educativo no existe en América Latina.

- La igualdad de oportunidades educativas va mas allá de la igualdad de acceso a la escuela. Las oportunidades educativas de los niños son influidas por la posición social que sus padres ocupan.



SI LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES VA MAS ALLA DE LA IGUALDAD DE ACCESO A LA ESCUELA. ¿QUE OTROS FACTORES CONTRIBUYEN A LA DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS?

Hay tres procesos en el sistema que contribuyen a la desigualdad:
1. Financiamiento privado, cada quien tiene que pagar la escuela, y unos si tienen y otros no.

2. Sus compañeros, los de mejores oportunidades probablemente aprendan mas, y tendrán maestros con mayores expectativas.
Disparidades en el uso de los recursos de la educación pública depende del área geográfica.
Las condiciones educativas se originan en las condiciones de vida de los niños pobres debilitan su salud.
3. Interacción entre influencias sociales y educativas, la pobreza de la familia, influye en las expectativas de los maestros. Si tienen dinero para apoyar a sus hijos, los niños podrán seguir estudiando por muchos años más.
DE UN DISCURSO POLITICO QUE PRIVILEGIABA LA CALIDAD A UN DISCURSO POLITICO QUE PRIVILEGIA LA EQUIDAD A NIVEL INTERNACIONAL.
- La UNICEF y La UNESCO, plantean este problema. En la conferencia: “educación para todos”, se abordo la necesidad de garantizar las oportunidades educacionales a nivel básico.

- El último informe de la UNESCO “De la comisión Delors”, en el que se hablo de la igualdad de oportunidades educativas.


- La Cumbre de presidentes de América realizada en Santiago de Chile, en marzo 1998: hablaron, que la educación era el área más importante en la agenda, se relaciono con la reducción de la pobreza, pero no es una prioridad para el gobierno y para los no pobres.

- La pobreza y la desigualdad: son asuntos de: decisión política y resultado de una elección de los no pobres.

COMPETENCIAS MEDIACIONALES PARA LA EDUCACION EN LINEA

Revista electrónica de investigación Educativa
Universidad Autónoma de Baja California
redie@uabc.mx

ISSN 1607-4041, 2005, María Elena Chan Núñez
Ensenada, Mexico, vol.7 No.2
Chan M.E. (2005). Competencias mediacionales para la educación en línea.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7(2).consultado el día de mes de año en:
http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-chan.html

Resumen:
-Una posición frente a la educación en y para la virtualidad
-Importancia de formar constructores del entorno digital
-Interés de difundir parte de un proyecto de investigación sobre este tipo de competencias.
-Reflexiones acerca de la necesaria integración interdisciplinaria para un desarrollo tecnológico y educativo orientado desde un paradigma comunicacional.
-Aprendizaje en línea.

INTRODUCCION:
En el entorno digital se plasman los modos de ser, estar, no solo de individuos, sino de colectivos, razas. El espacio digital es un espacio de interacción social, no solo es un soporte mediático para la educación, requiere de constructores, actores, no solo de navegantes, observadores o lectores que consumen lo que los otros producen. Es un fenómeno de transformación de las prácticas sociales. Las competencias mediacionales son las competencias para la construcción del entorno digital.

ENTORNO DIGITAL COMO ENTORNO DE VIDA. LECTURAS SOBRE EL CONTEXTO.

La virtualidad no se considera como lo opuesto a realidad, siempre está referida a la realidad.
- 35.2% Ingles mientras el español es 9.0%, de las lenguas en línea. Esto es un reto de una educación para la vida en el entorno digital.
- Patrimonio cultural en el entorno digital, la herencia cultural propia del pasado, con la que el pueblo vive hoy y que transmitimos a las generaciones futuras. El entorno digital se está convirtiendo en un gran contenedor y distribuidor de patrimonio cultural.

MODELAMIENTO DE LAS INTERACCIONES SOCIALES:

Las competencias profesionales: se requiere dominio de entornos y herramientas.

MIRADA PLANETARIA SOBRE EL CONOCIMIENTO, POSIBILITA TRATAR EL CONOCIMIENTO DESDE UNA PERSPECTIVA PLANETARIA.
- Multiculturalidad, acceso a contenidos culturales, por la utilización de múltiples lenguajes del entorno digital.



VISIONES REDUCCIONISTAS:
-Internacionalización educativa: el mundo se divide en instituciones que venden y las que consumen.
- Cubrir cada vez a mejor o mayor numero de “clientes2 independientemente de la calidad de esos productos.
-Los usuarios tienen acceso a maquinas y navegadores pero no a los programas de autoría de contenido.
En el discurso pedagógico es común encontrar la afirmación de que las tecnologías solo son herramientas o medios.

MEDIACION ESTRUCTURAL DE LAS TECNOLOGIAS COBRE LA PRODUCCION DE CONOCIMIENTO.
Existen tres ámbitos: económico, social y político.
Reduccionista mediático: subordina la tecnología a la pedagogía. Gordon Wells (2007) reconoce 6 modos de conocer. A los primeros 4 modos de conocer los denomina: instrumental, procedimental, sustantivo y estético. Los 3 últimos dependen de la interacción social, se dieron antes de la alfabetización.
El 5to modo el teórico, investigar y sintetizar el conocimiento procedimental, sustantivo y estético. La escritura como tecnología facilito el desarrollo de este tipo de conocimiento.
El 6to modo meta-conocer, en un entorno digital es posible conocer, ya que es posible interactuar y la relación con los objetos de conocimiento se mediatiza.

Estos modos tienen una naturaleza comunicativa los hace factibles de ser gestados en entornos digitales.
La riqueza de la interacción y por ende la calidad del aprendizaje depende de la capacidad y experiencia de los interactuantes.

Educador:
- Gestiona ambientes virtuales estimulantes.
- Promover aprendizaje colaborativo.
- Diseño de material educativo.
- Manejo grupal.
- Elaborar textos.

Educandos: representar, interpretar y significar.

Desarrollar la capacidad de todos los usuarios como autores es el fin de la educación comunicativa.